浅谈高中历史课程中讨论教学法的运用

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发表时间:2013-11-10 16:17
 要:新课程改革已经成为潮流,素质教育已经势不可挡,我们只能在这股潮流中找到更好的方法,在本着提高学生能力思想指导下开展历史教学,就其中的一种方法—— 讨论教学法在历史教学中的运用进行分析,主要从讨论教学法的概念,作用,存在的问题,以及我们教师应该怎么做等方面展开讨论。
   关键词:历史  讨论教学法   运用
   四川地区在2010年开始实行新课程改革,那到底什么才是新课改?怎样做才能体现新课程改革的理念?怎样才能大胆新课程所要求实现的提高?作为一名青年的历史教师,这更是一大难题,要回答这个问题,我们首先要对《普通高中历史课程标准(实验)》有一个准确的把握:普通高中历史课程是对学生进行素质教育、促进学生全面发展的一门基础课程;,同时提出多样性和选择性原则;注意实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标,要基于学生的需要和发展,在课程内容方面着重克服“难、繁、偏、旧”的现象。所以今天的历史课堂教学,必须时时围绕“以学生为本,全面推进素质教育”现代教育理念来展而在新课程改革之下,要求教师主导,学生才是主体,那么要使学生在教学过程中居于主体地位,要使用的方法很多,比如:创设新情景,设置问题情境,比较法,合作学习法,讨论法等等,如果把讨论教学法用于我们的教学实践中,可以使学生有效的整合课内外的知识,拓宽学生的知识面;可以把历史问题与现实联系起来,让学生提高对学习历史的兴趣;而且相对于普通的教学方法,比如说:讲解法等,讨论教学法,由于是由学生自己或者是小组独立完成,参与了得出答案的整个过程,得出的结论会保留更长的时间,可以说是印象要更加深刻;学生的思维水平和解决问题的能力会提高,比如:搜集信息的能力,提取信息的能力,还有合作学习的能力,交流技能(比如在讨论过程中,出现意见分歧的时候,我们需要理解别人的观点,情绪,同时也需要控制自己的情绪和表达自己的观点,学会用理由证明观点,而不是用自己的情绪语言强加于别人,需要高度的语言技巧,有所放弃有所接纳,善于倾听,有民主包容的心态,典型证据,严密逻辑,同时还利于学生提高自己的判断能力。)。
   一、什么是讨论教学法
   那么什么是讨论法教学法呢?讨论教学法是指:在教师的指导下,由全班或者是小组成员围绕某一个中心问题,发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法,我们可以分组讨论,也可以自由讨论。对于讨论教学,必须目标明确,我们讨论的意义是什么,要解决什么问题,要使学生在讨论过程中要得到什么锻炼,提升学生的什么能力,而不是把的问题提给学生思考就是讨论,把谈话法就当做是讨论,讨论是要学生自己得出结论,而不是提出问题后,让学生一步步走向你设计好的问题套路及答案要点。
   二、讨论教学法的实施在当前存在的问题
   而当前,我们在教学实践中,关于讨论教学法用的并不多,及时在用也会存在很多问题。
知识面过于狭窄,学生基础太差。对于历史来说,很多学生连起码的历史事件,历史时间都弄不清楚,更不用说一般的历史规律,而讨论教学法的应用必须是在学生有相当的历史储备之下,才能够开展的。同时,学生的差异性太大,一个班,历史学习好一点的就几个人,那么,如果要开展历史讨论教学,那么真正去找答案的可能就那几个人,最终表达自己学习成果的也始终是那几个人,那么真正参与讨论学习的人就非常有限了,所以由学生基础的差异性,以及本身基础的薄弱,贸然采用讨论教学法,达不到预想的成果,也无法实现共同发展的目标。
   学生主动参与和合作意识薄弱。由于学生现在处于高中阶段,面对着高考的压力,很多学生都是埋头苦干自己的,不愿意参与这些所谓的“花样”。有一次在我的教学实践中,我让学生自主学习关于戊戌变法的内容,分组学习,最终在出成果的时候,有些组连表达观点的学生都没有,很多学生他不是不知道,而是他不愿意参与。有些学生,在组内讨论,都各自说各自的,不听别人的,不分享自己的,合作意识非常薄弱。
   教师太重视形式,而达不到应有的效果。有些教师,认为提出问题让学生分组想想,就是讨论了,问题太过简单或者是太难,比如:辛亥革命的评价,这个问题就太简单了,不具备深究性,没有讨论的价值。又比如:科举制和西方的文官制度,着问题就太偏,学生很少涉及关于西方文官制度的。有时候,上课上到某一问题的时候,就让学生讨论,学生没有时间搜集资料,没有时间整理,那么没有资料就无从讨论,对于新课改,不能单纯的注重形式,而忽视了本质,也达不到实际性的效果。
   三、关于讨论教学法实施的建议
   1.用于讨论的问题一定要精选,要有讨论的价值。设计问题,一定要从学生的实际水平出发,预计学生能到到怎样的答案,要围绕教材,从教学所要实现的三维目标入手,要具有启发性。
   首先要注意问题的层次性和开放性,即所提出的问题要能启发学生思考,简单的,封闭式的问题不能作为讨论的中心议题,比如:抗日战争的意义。同时注意层层递进,不能一开始就是难题,让学生无从下手。
其次,所提出的问题,最好是教科书上没有现成答案的,学生需要查找资料,让学生明白教科书仅仅是普遍大众接受的看法,是一家之言,引导学生在此基础上得出其他答案。
   再次,采用讨论教学法的时候,一定要给学生一定的思考时间和查找资料的时间,适当的可以提示学生,应该从哪些方面入手,可以从哪里去查找资料。资料的搜集和分析,应该是讨论教学发实施的基础,换言之学生首先要有关于这一问题的知识储备,才能从问题出发,去寻找答案,如果学生手上只有一份资料,那么他只能专注于他手上的资料和看法,那么也很难得出答案。
   教师在讨论教学过程中的引导作用。在整个讨论过程中,教师只是一个设计者,主体是学生,在讨论过程中,教师只能起引导作用。
   在学生讨论过程中,教师要尽量少说话,不能暗示或告知学生你所认为的答案,这会让学生先入为主,从而达不到锻炼学生的效果;
   如果在讨论过程中出现了停顿时,教师不能催促,要忍耐,适当的可以有一些鼓励性的语言,表明自己已经理解了学生的所想;
   有时候可以按能力分组,讲中心问题,分成各个层次,以适应不通能力水平的学生,对于能力较差的学生,可以适当的提示该从哪里找资料,给出一些限制,让他知道方向;
   如果采取小组讨论,那么适当的时候可以交换小组成员,当讨论变成少数学生的独角戏的时候,鼓励更多的学生加入讨论,使尽可能多的学生参与其中,发挥其作用,而对于一些不善于表达的学生,当他表明自己态度的时候,注意启发他做出进一步阐释;
   在整个讨论过程中,要注意学生讨论的进度,注意指出在讨论中存在的问题,方法的指导,比如:搜集资料、利用资料,如果在讨论中出现了新的问题,要注意引导讨论更加深入;
   在最后表达讨论结果时,教师可以适当的用自己的话,将学生的意思加以总结,重新表述,进而使更多的学生能清楚明白。
   同时,在教学过程中,要注意拓宽学生的知识面,多引入史料,图片,教学生怎样去搜集有用的资料,怎样从资料里面提取有用的信息,为提升学生的讨论能力打下基础。
   所以,对于讨论教学法在历史课堂教学中的应用, 是一个长时间探索和实践的过程,
   如果用不好,或者是安排不到位,都是无用功,那么就达不到想要的效果。如果能合理安排,准备充分,那么对于学生各方面都会有很大的提高,更加符合新课程理念下的课堂教学,推动学生的全方位发展。
   参考文献:
   [1]中华人民共和国教育部制订:《普通高中历史课程标准(实验)》人民教育出版社,2002年。
   [2] 刘立新.中学历史课堂讨论教学质量的思考[J].历史教学,2006(1).
   [3]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
   [4]朱汉国.高中新课程必修课教与学[M].北京:北京大学出版社,2006.  


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